为深化河南与哈密名师工作室结对共建成效，落实《河南省教育厅办公室关于组织开展中原名师“建站结对”援疆工作的通知》精神，2025年12月8日至11日，中原名师赵明高中化学工作室主持人、全国县中头雁教师、河南省信阳市息县一高赵明老师，息县一高曹金华副校长，河南省化学学科联盟发起校负责人、河南省化学一级学科基地负责人、郑州七中王海勤副校长，郑州市原高中化学教研员岳庆先老师，中原名师培育对象、郑州五中刘玲玲老师，河南省头雁教师、信阳市新县高中方全红老师，工作室核心成员、息县一高张倩老师，一行七人于12月8日深夜抵哈，赴新疆哈密市第八中学（蒋彦军高中化学工作室）开展观课研课、示范展示、专题讲座及校本教研等一系列活动，为当地师生带来了一场内容丰富、形式多样的化学教学盛宴。来自哈密市一中、二中、十三中、十五中等六所学校的教师总计参会100余人次。
序章一：线上赋能，翰墨传承 在启动仪式上，息县一高副校长曹金华致开幕词，曹校长表示：豫哈携手，教育同心。此次赵明名师工作室远赴哈密送教，是两地化学教育交流的良机。愿大家珍惜学习机会，在课堂示范与研讨交流中互学互鉴，共促教学质量提升，谱写豫哈教育协作新篇章！ 息县一高党委书记、校长王培德以线上视频形式，为赵明工作室援疆送教活动暖心赋能。作为2009年援疆教师，王校长与边疆教育结下终生情缘；如今，他推动这份“教育接力”再续新篇。此次线上寄语中，王校长分享学校“内涵发展”成果与特色育人路径，强调送教是响应国家教育均衡号召的具体行动，更是 “中华民族共同体意识” 的生动践行。他倡议搭建 “豫哈普通高中发展共同体”，推动两地在教师培训、课程共建等方面深度合作，以 “教育无界，同心致远” 的信念，续写豫哈教育情谊新篇章。 序章二：名师课堂，示范引领 启动仪式之后，工作室名师团队聚焦高中化学新课标核心要求，带来了三节各具特色的高质量示范课，让现场教师沉浸式感受先进教学理念与实践融合的魅力。12月9日上午，息县一高张倩老师为新疆哈密八中的高二学子带来一堂兼具科学深度与文化温度的《沉淀溶解平衡》示范课。 课堂以新疆古壁画“白脸变黑”的谜题为引，聚焦柏孜克里克千佛洞、克孜尔石窟的文化瑰宝，带领学生化身“化学文物保护员”。通过 PbI₂沉淀溶解实验，张倩老师引导学生构建沉淀溶解平衡模型，讲解“逆、等、动、定、变”核心特征；再以溶度积常数 Ksp 完善模型，通过定量计算与数据对比，揭示朱砂千年鲜艳的化学奥秘。 最终，运用平衡移动原理解密PbCO₃与H₂S反应生成黑色 PbS 的变色本质，并介绍双氧水氧化修复的科学方案。整堂课以“构建模型—完善模型—应用模型”的逻辑贯穿，将化学知识与文物保护深度融合，既传递了科学思维，更厚植了文化遗产保护意识，架起了科学与文化的桥梁。 12月10日上午第一场，郑州五高刘玲玲老师为哈密八中高一学子带来《元素周期律》示范课，以匠心设计演绎概念建构的教学真谛。刘玲玲老师以“门捷列夫如何发现元素规律”为核心设问，锚定知识、能力、素养三层目标，让学生从“知识接收者”变身“规律发现者”。课堂上，学生分组绘制电子数柱状图、化合价曲线等，以“哈密瓜梯度”等生动比喻诠释发现，刘老师更巧引数学函数思维，搭建跨学科探究桥梁。从直观描述周期性变化，到深度论证原子结构与性质的关联，再到追溯从拉瓦锡到门捷列夫的科学史，课堂层层递进、环环相扣。 课后作业衔接理论与实践，拓展任务延续探究热情。这堂凝聚团队共研心血的课程，不仅传递化学核心观念，更构建起可持续的成长生态，彰显教育援疆“专业能量传递”的深层意义，让知识之光跨越山河、照亮成长之路。 12月10日上午第二场，新县高中方全红老师为哈密八中的高三学子带来《从有机合成看降压药物的演变——有机合成专题复习》示范课，以专业匠心助力学子备考冲刺。方全红老师立足高三复习核心需求，以三代降压药的官能团结构演变与合成历史为脉络，巧妙设计环环相扣的科学问题链与实践活动链。从官能团性质分析到合成路线推导，从药物发展逻辑梳理到学科方法迁移，课堂层层深入、思维进阶，既夯实有机合成核心知识点，又提升学生综合应用与逻辑推理能力。 本节课将学科前沿与复习实践深度融合，让枯燥的专题复习变得生动且富有深度，学科能力培养层层递进，不仅为高三学子搭建起系统的知识框架，更传递了科学探究的思维方法，赢得哈密师生的一致赞誉，为跨越山河的教育援疆再添浓墨重彩的一笔。 序章三：专题讲座，赋能增效 专题讲座环节更是干货满满，为参会教师带来了前沿的教学研究与备考指导。 12月9日下午，郑州市第七高级中学王海勤副校长带来题为《基于学业质量标准的化学试题命制研究》的专题讲座。他从核心素养的本质出发，系统阐述了化学试题特点、命题框架、命题实践，为一线教师提供了清晰的试题命制思路与实用的策略指导，将教研活动推向了理论引领的新高度。 12月10日下午，一场干货满满的专题报告如期而至，郑州市原高中化学教研员岳庆先老师围绕《新高考命题研究及解题策略》展开分享。报告立足新高考改革趋势，紧扣命题核心逻辑，从理论层面拆解命题原则与考查导向，精准分析新高考化学命题趋势与考查重点；又结合典型例题给出实操性解题策略，实现理论与实践的深度融合。 从题型变化分析到核心素养落地路径，从答题技巧提炼到备考体系构建，岳老师的分享层层递进、干货十足，以专业深度与实践智慧，为哈密与会教师提供了兼具科学性与实用性的指导，为哈密地区高三化学备考教学明晰了方向，搭建起新高考备考的清晰桥梁，有效解决了一线教师在高考复习中的实际困惑。 报告结束后，与会教师意犹未尽，纷纷围绕备考疑点、命题趋势等问题与岳老师深入交流，现场研讨氛围热烈。这场专题报告不仅传递了前沿备考理念，更搭建了校际交流的桥梁，为教育援疆注入专业力量，助力哈密教育高质量发展。 序章四：教学交流，互动研讨 在听课评课环节，工作室成员与哈密本地化学教师围绕示范课及本地教师常态课展开深度研讨，采用“亮点提炼+问题剖析+优化建议”的模式，既肯定了课堂教学中的亮点做法，也针对教学环节中的细节问题（如实验探究的层次性、学生主体性的发挥、知识点的衔接逻辑等）提出切实可行的改进方案，实现了“听有所获、评有所悟、研有所得”的教研目标。 在研讨交流环节，豫哈两地化学教师围绕“新课标下教学设计优化”“新高考背景下试题分析与应用”“跨区域教学经验融合”等核心议题展开热烈讨论。河南名师团队分享了中原地区在化学课堂改革、教师专业发展、高考备考等方面的经验做法，哈密本地教师则结合地域教学特点提出了实际教学中的难点与问题，双方在思维碰撞中相互启发、取长补短，形成了多项教学共识与实践方案。此次研讨不仅实现了教学经验的双向交流，更凝聚了两地教育工作者协同发展的共识。 序章五：研思共进，满载而归 蒋彦军哈密市高中名师工作室的成员们在交流共研时表示，在此次豫哈化学教研活动中收获颇丰，不仅近距离学习了贴合新课标要求的优质示范课设计思路、基于学业质量标准的试题命制方法与新高考备考策略，还与河南名师搭建起长效交流桥梁；同时有效破解了本区域化学课堂与地域学情结合不紧密、新高考备考方向模糊、校本命题能力薄弱以及跨区域教研经验匮乏等实际教学难题，为提升区域化学教学质量注入了新动能。活动结束后，哈密的教师纷纷发来自己的心得与感悟。 1、刘延娜（伊吾县驰志高级中学）——跨域教研启新思，深耕课堂再出发 作为伊吾县驰志高级中学一名深耕化学教学 20 载的教师，能参与中原名师赵明名师工作室与哈密市蒋彦军高中化学名师工作室联合开展的线下研讨活动，我倍感荣幸，这场跨越千里的教研盛宴，给我带来了全方位的思想碰撞与专业洗礼。 张倩老师以新疆古壁画颜料为情境讲授《沉淀的溶解平衡》，方全红老师围绕三代降压药演变开展有机合成专题复习，两节课都以情境贯穿始终，将知识线、活动线与情境线紧密结合，让抽象化学知识变得鲜活实用。这让我深受启发 —— 我校 86.6% 的学生是单列类，文化课基础薄弱，尤其对理科缺乏兴趣，但他们热衷动手、喜欢参与，传统 “填鸭式” 教学根本行不通。 刘玲玲老师和方全红老师的任务驱动式教学更让我反思良多。她们备课 “懂学生”，让课堂充满 “头脑风暴”，反观我自己，有时仍忍不住 “一言堂”。今后我会把备学生放在首位，根据学生基础设计分层任务，让不同层次的学生都能在探究中有所收获。 王海勤、岳庆先两位专家的新高考专题报告，从理论解读到实操方法干货满满，赵明老师 “要有认识方法的结构化，学会输出” 的话语更让我铭记于心。接下来，我会结合本校学生特点，将情境创设、跨学科融合、任务驱动等方法融入课堂，让学生在 “做中学、用中学”，真正爱上化学、学好化学。期待未来能有更多这样的交流机会，在名师引领下不断提升教学能力！ 2、郭儒（哈密八中）——跨越山河的交流与探讨 非常感谢赵老师及专家团队不远千里来哈密给我们传经送宝，为豫哈两地化学教师搭建了互学互鉴的优质平台，我们很珍惜学习机会，我认真了三位示范课的讲座，收获颇丰，下面简要我的收获和见解。 溶解平衡课：以新疆特色为锚点，深化文化认同与概念理解 以张倩老师的“新疆本地特色”情境为基础，进一步将“中华民族大融合”主题与知识深度绑定。例如，设计“新疆奶茶冲泡中的溶解平衡”任务：让学生观察奶茶粉在不同温度（模拟新疆昼夜温差）下的溶解过程，用化学知识解释溶解平衡的建立与移动；同时穿插“奶茶原料（如砖茶、牛奶）的跨区域流通史”，关联丝绸之路的文化交融，让学生在分析实验现象时，直观感受“物质交融”与“民族融合”的内在呼应，既突破抽象概念，又增强文化归属感。 元素周期律课：强化数学思维工具性，降低规律推导难度 在刘玲玲老师“融合数学函数思想”的设计上，优化学生的思维参与路径。课前让学生用数学表格整理“元素化合价-原子序数”“原子半径-原子序数”数据，课中引导学生以“原子序数”为自变量、“化合价/原子半径”为因变量，绘制函数图像；通过观察图像的“周期性波动”，自主推导元素周期律，而非直接灌输结论。过程中设置“函数图像异常点讨论”（如氧元素化合价特殊值），让学生在数学与化学的跨界思考中，体会“定量分析”对化学规律的支撑作用，提升逻辑推导的成就感。 有机合成课：以药物迭代为线索，凸显知识的实用价值 围绕方全红老师“三代高血压药物迭代”案例，增加学生的“问题解决”体验。设计“模拟药物研发小组”任务：让学生分组分析每一代药物的有机结构差异，结合有机合成反应原理，讨论“结构优化如何提升药效、降低副作用”；同时补充降压药理论设计路线和实际生产路线的对比等资料，让学生在梳理有机合成脉络时，理解化学知识对医疗健康的实际意义，激发“用科学解决现实问题”的责任感。 3、牛婷婷（哈密八中）——在名师引领中悟情境教育之道：从困惑到明晰的成长之旅 参加“与哈同心筑杏坛，名师引领促成长”主题活动期间，我经历了一场深刻的教学思想洗礼。尤其是对情境教育的困惑，在这次学习中获得了解答与启迪，这将直接影响我今后的教学实践路径。 情境教育：从迷思到实践的三重认知突破 在以往教学中，我对情境教育的运用常感困惑：情境应如何选择才能避免形式主义？情境与知识点的融合如何做到自然而不生硬？情境的深度与广度如何平衡？这些疑问在赵明老师的指导与张倩老师示范课中得到了清晰的解答。 赵明老师的指导给了我三个关键启示： 第一，情境是学生思维的“启动器”而非“装饰品”。情境的质量不在于新奇或华丽，而在于能否引发学生真实的认知冲突。赵老师强调：“一个好的情境应该像一粒投入湖中的石子，必须激起思维的涟漪。”这使我认识到，情境设计的第一要义是“激疑”——让学生从熟悉的现象中发现不熟悉的问题。 第二，情境的深度取决于问题链的设计质量。情境只是起点，真正驱动学习的是贯穿始终的问题链。赵老师提出的“问题链三层次模型”让我豁然开朗：表层问题用于激活已知，中层问题引导深度探究，深层问题促进迁移创新。这种结构化的设计思路，为我在课堂中避免“情境热闹、思维浅表”的困境提供了方法。 第三，情境的育人价值在于文化认同与素养落地。特别是张倩老师运用新疆壁画作为情境载体，不仅教了化学知识，更让学生在解决本土实际问题中建立了文化自信与责任担当。这让我反思，情境教育应成为连接学科知识与学生生活世界的桥梁，更是落实学科核心素养的土壤。 课堂实践：从理论到行动的双重转化 岳庆先老师的指导则教会我如何将情境教育理念转化为高效课堂实践：首先，情境的引入必须紧扣教学目标。岳老师在评课中指出：“没有目标引领的情境是无效的热闹。”这提醒我，在备课环节就必须明确：这个情境究竟服务于哪个具体的学习目标？是帮助学生理解抽象概念，还是培养某种思维方法？目标清晰了，情境的运用才不会跑偏。 其次，情境的有效性要通过学生活动来检验。高效课堂的核心是学生的有效学习活动。岳老师强调，情境之后必须有与之匹配的探究任务、讨论环节和成果生成。 最后，情境的评价要关注思维增量而非答案正确。新高考背景下，情境类试题考察的是学生在真实复杂情境中解决问题的能力。岳老师在命题研究讲座中反复强调，教学要培养学生“分析情境-提取信息-调用知识-构建方案”的完整思维链条。这意味着，在我的课堂上，对学生情境学习成果的评价，将从单一的知识点记忆转向多维的思维过程考察。 专业成长：从接受到内化的教学自觉 这次学习让我深刻体会到，教师的专业成长是一个不断解构与重构的过程。对于情境教育，我不再满足于“知道要这么做”，而是开始追问“为什么要这么做”以及“如何做得更好”。 两位名师的指导相得益彰：赵明老师为我解开了情境教育的理念困惑，指明了方向；岳庆先老师则提供了将理念落地的具体路径与评价标准。这种理论与实践的完整指导，让我对如何为新疆学子设计更有深度、更有温度、更有效度的化学课堂，有了清晰的蓝图。 我相信，当情境真正成为学生思维的土壤而非装饰，当课堂真正成为学生探究的场域而非听讲的场所，化学教育就能超越知识的传授，实现素养的培育与生命的成长。 这次活动给予我的，不仅是具体的教学方法，更是一种持续追问、勇于实践的教学勇气。在名师引领下，我将带着这些收获与思考，在新疆化学教育的沃土上，继续我的探索与成长之路。 4、华盼盼（哈密八中） 这三节化学课分别从不同维度展现了化学教育的创新实践，其核心价值不仅在于知识传授，更在于思维培养与育人目标的融合。以下是对三节课的深度解析与教育启示： 张倩老师将新疆古壁画颜料中的化学知识（如沉淀溶解平衡）与文化遗产保护相结合，通过问题链引导学生探究颜料成分的稳定性与修复技术。教师通过“为什么古壁画颜料会褪色？”“如何通过化学手段延缓褪色？”等问题，将抽象理论转化为可操作的探究任务。学生不仅掌握了沉淀溶解平衡的规律，更学会了用化学视角分析现实问题。 刘玲玲老师通过“价类二维图”的构建，将传统“教师讲授-学生记忆”的模式转变为“学生探究-教师引导”的自主学习模式。学生通过绘制图表、归纳规律，主动建构知识体系，体现了“以学生为中心”的教学理念。学生将零散知识转化为结构化网络，培养了信息整合与逻辑推理能力。这种训练对提升学生的元认知能力（即“学会学习”的能力）至关重要。 方全红老师从目标分子出发，引导学生逆向推导合成路径，这种“目标导向”的思维模式与化学研究的实际需求高度契合。通过分析复杂分子的结构特征，学生学会了拆解问题、设计策略，培养了解决复杂问题的能力。课堂中可能涉及的合成路线设计、条件选择、产物分析等环节，让学生体会到“理论-实验-修正”的科研循环，理解了化学研究的动态性与创造性。 5、梁明雪（哈密八中） 近日，我有幸参与中原名师赵明高中化学工作室赴哈密市第八中学的送培送教活动，全程沉浸式的学习体验让我收获颇丰、感悟良多。 此次活动以课堂示范、专题讲座、互动研讨为载体，为豫哈两地化学教师搭建了互学互鉴的优质平台。三节示范课各具特色，张倩老师以新疆古壁画颜料的化学秘密为切入点，将地域特色与抽象原理巧妙融合；刘玲玲老师借助图表建模，让学生在实践中吃透元素周期律；方全红老师以降压药物合成为线索，层层递进构建有机合成思维模型。这些课堂扎根新课标要求，贴合一线教学实际，让我深刻意识到，好的教学设计既要立足教材，更要链接生活、融入地域特色，才能激发学生的学习兴趣。 听评课环节的深度研讨更是让我茅塞顿开。“亮点提炼+问题剖析+优化建议”的研讨模式，打破了单向评价的壁垒，让评课从“挑毛病”变成“共成长”。两地教师各抒己见，从教学目标设定、教学环节设计到课堂互动引导，逐一拆解分析，让我学会了从更专业的视角审视课堂，找到优化教学的切入点。 王海勤副校长和岳庆先老师的专题讲座，则为我打通了教学与备考的“任督二脉”。从基于学业质量标准的试题命制，到新高考命题研究与解题策略，每一个内容都直击教学痛点。这让我明白，教师不仅要会“教书”，更要会“研题”，只有精准把握命题方向，才能让教学更具针对性。 交流研讨环节，豫哈两地教师的思维碰撞更是火花四溅。河南名师分享的课堂改革经验、备考策略，为我们提供了可复制的范本；哈密本地教师提出的地域教学难点，也让我看到了不同区域教育的共性与差异。赵明老师的总结发言，更是让我感受到教育协作的深远意义——教育从来不是孤军奋战，唯有携手共进，才能推动教育均衡发展。 此次送培送教活动，不仅为我带来了先进的教学理念和实用的教学方法，更让我坚定了深耕课堂、潜心教研的信念。未来，我将把所学所悟运用到教学实践中，同时积极参与跨区域教研交流，在互学互鉴中不断提升自己的专业素养，为化学教育事业发展贡献自己的一份力量。 6、白丽娜（哈密八中） 在本次示范课中，我对课堂教学的即时反馈与结构化思维培养有了更深的认识。我的反思如下： 示范课中，授课教师展现了出色的“时时总结”意识，这并非仅指课堂结尾的归纳，而是贯穿教学环节的即时性梳理与提升。节点性总结，固化阶段成果：在完成一个重要知识点后，教师会暂停进程，引导学生用简短的语言或关键词进行回顾。这有效地将零散的对话、观察转化为明确的认知节点，防止知识如“沙上筑塔”，随讲随忘。 生成性总结，提升思维层次：面对学生的疑问或课堂生成的意外观点，教师能迅速捕捉，并以此为契机，引导全班进行即兴但有针对性的总结。这不仅解答了具体问题，更示范了如何从现象追问本质的科学思维路径。“时时总结”要求教师具备极强的课堂驾驭与提炼能力。未来我的课堂中，需有意识地在教学设计时就预设关键总结点，同时锻炼临场应变能力，将学生思维的“火花”及时转化为可共享的“灯塔”。 在今后的教学中持续探索与实践，让学生的思维在化学课堂中看得见、理得清、长得快。 7、刘晶（哈密八中） 三位老师的授课各具特色，均以学生为中心，有效落实了学科核心素养的培养，亮点突出，值得学习。 张倩老师的《溶解平衡》一课，巧妙运用“新疆壁画颜料中的化学密码”这一独特情境，将化学知识与人文历史深度融合。整堂课情境贯穿始终，从颜料成分分析到变色原理探究，引导学生从化学视角解密文化遗产，极大激发了学生的探究兴趣，生动诠释了“从生活走向化学”的教学理念，展现了学科融合的魅力。 刘玲玲老师在《元素周期律》的教学中，注重科学方法的引导。她通过组织学生绘制、分析柱状图与折线图，带领学生亲历“探索规律、描述规律、论证规律”的完整科学探究过程。这种方法不仅使学生扎实掌握了知识，更重要的是构建了研究元素性质的系统性思维模型，有效提升了学生的证据推理与数据处理能力。 方全红老师的《有机合成》复习课，以“降压药的演变”为线索，设计了一系列富有逻辑性的合成任务。课堂通过投屏技术实时展示学生作业，并针对典型问题进行现场点评与思路修正。这种“做中评、评中导”的方式，将学生的思维过程可视化，及时反馈，高效突破了合成路线设计的难点，实现了知识应用与思维深化的双重目标。 总体而言，三位老师都成功地将知识传授转化为素养培育，为我们呈现了精彩纷呈、注重实效的高质量课堂。 8、张永全（哈密八中） 听了岳老师和王老师的精彩讲座，我深受启发，也想借此机会与大家分享几点学习体会。 当前，高考命题正经历从“知识立意”向“素养立意”的深刻转型。核心素养并非抽象空洞的概念，而是学生在真实、复杂情境中综合运用知识、能力与价值观解决实际问题的整体表现。正如王老师所强调的，高质量的试题应以化学学业质量标准为根本依据，围绕“必备知识—关键能力—学科素养—核心价值”这一四维一体的结构进行系统设计。这意味着，一道优秀的试题不仅要夯实基础，更要依托贴近生活、科技发展或生态环境等真实情境，引导学生像科学家一样思考、探究与实践。 岳老师关于化学试卷命制的讲解令我受益匪浅。岳老师讲的命题必须兼顾基础性、综合性、应用性与创新性，并严格对标课程标准和中国高考评价体系。无论是合格性考试还是等级性考试，都应清晰界定对应的学业质量水平，科学把握难度与区分度。这让我更加深刻地认识到：命题不仅是学业评价的工具，更是教学改革的风向标。 未来，我们仍要以核心素养为魂、以真实情境为桥、以实际问题为引，共同推动化学教育从“解题”走向“解决真实问题”，真正实现立德树人、服务选才、引导教学的根本目标。 9、闫朝建（哈密八中） 2025年12月9日至10日，中原名师赵明老师引领众多名师专家从河南远赴哈密市第八中学开展“豫哈同心筑杏坛 明师引领促成长”为主题的线下研讨交流活动。我有幸参加了这一次内容充实、干货满满活动，既有优质示范课的现场展示，又有专家讲座的深度引领，更有同仁间真诚交流的学习盛宴。作为一名高中化学教师，我全程怀着虚心学习的态度投入其中，收获颇丰、感悟良多，现将学习心得总结如下： 第一天活动上午，张倩老师带来了选择性必修一《沉淀溶解平衡》示范课，让我领略了高效课堂的构建艺术。张老师以新疆古壁画颜料中的化学密码为情境导入，从文物保护的正能量角度出发，巧妙设计PbI2探究实验，结合PPT动画引导学生通过观察PbI2沉淀的生成与溶解，自然地引出沉淀溶解平衡的核心概念，既贴合生活实际，又呼应了化学学科的应用价值。课堂上带领学生自主推导平衡常数的表达式和认知溶度积常数，充分体现了 "学生主体、教师主导" 的教学理念。在说课环节，张老师详细分享了教学设计思路，从学情分析到目标设定，从重难点突破到评价方式选择，每一个环节都紧扣学业质量标准，让我深刻认识到教学设计的科学性与系统性的重要性。随后赵明、王海勤等名师的点评更是画龙点睛，他们从核心素养落实、教学逻辑构建等角度提出的专业建议，帮助我理清了该模块教学的优化方向。下午王海勤老师的《基于学业质量标准的命题评价》讲座，为我打开了命题研究的新视野。王老师结合大量案例，系统解读了学业质量标准下化学试题的特点、命制的框架与方法，从必备知识的提取、关键能力的考查，到学科素养的渗透、核心价值的引领，层层递进、条理清晰。讲座中，王老师通过对比无机物质转化的传统试题与核心素养试题的差异，强调命题要以真实情境为载体，以实际问题为任务，这让我意识到，日常命题不仅是知识的检测，更是对学生综合素养的考查。特别是王老师分享的命题实践案例，从素材选择、情境创设到任务设计、评分标准制定，完整呈现了原创试题的命制过程，为我今后开展命题工作提供了可操作的参考范式。 第二天上午由刘玲玲老师和方全红老师带来的两场示范课同样精彩纷呈。刘老师的必修第一册《元素周期律》一课，以元素性质的递变规律为主线，通过数据对比运用图表分析方式，引导学生自主归纳周期律的核心内容，注重培养学生的证据推理与模型认知素养。方老师的选择性必修三《有机合成专题复习》示范课，从降压药物的演变为主线，以有机物的转化关系为核心，巧妙设计问题链，引导学生构建有机化学的知识体系，课堂上对官能团性质的深度分析与应用，让我深受启发。两位老师分别详细阐述了教学目标的设定依据、教学环节的设计意图，展现了扎实的教学功底和先进的教学理念。专家点评环节，各位名师从教学目标达成、教学方法创新等角度提出的宝贵建议，让我对这两个模块的教学有了更深刻的理解。下午岳庆先老师带来《新高考命题研究及解题策略》讲座，针对性极强，为我应对新高考提供了有力指导。岳老师分析了新高考化学试题的命题趋势，强调试题注重基础性、综合性、应用性和创新性的考查，并结合典型例题，分享了实用的解题策略与技巧。讲座中，岳老师特别强调要引导学生构建结构化的知识体系，培养学生的学科思维能力，这让我认识到，日常教学中不仅要传授知识，更要注重思维方法的培养。 本次活动围绕核心素养落地、新高考备考、命题实践等问题展开深入探讨，在思想的碰撞中相互启发、共同提升。每次活动结束时的合影留念瞬间，不仅定格了这次难忘的学习经历，更凝聚了两地化学教师携手共进的深厚情谊。此次学习让我深刻认识到，作为新时代的高中化学教师，必须不断更新教育理念，紧跟课程改革步伐。在教学方面，要注重情境创设与问题设计，将核心素养的培养融入教学全过程；在命题方面，要深入研究学业质量标准，提升试题命制的科学性与针对性；在备考方面，要把握新高考命题趋势，注重学生思维能力与综合素养的提升。同时我也清醒地认识到自己在教学研究、命题能力等方面还存在不足，今后将以此次学习为契机，虚心向名师学习，向同仁请教，在教学实践中不断探索、反思、提升。非常感谢赵明名师工作室带来的优质教研资源，感谢哈密市高中化学名师工作室提供的学习平台。此次研讨活动不仅让我收获了专业知识与教学技能，更坚定了我深耕化学教育的信念。 在今后的工作中，我将把所学所悟运用到教学实践中，不断提升教学质量，努力成为一名让学生满意、让同行认可的优秀化学教师，为高中化学教育事业的发展贡献自己的一份力量。 序章六：学思践悟，砥砺前行 工作室赴哈成员返程后，冬日的息县一高校园虽透着寒意，北校区的教研活动室却暖意融融。息县一高化学组全体教师齐聚一堂，一场聚焦 “援疆成果转化、教学质量提升” 的高三年级集体教研活动如期举行。息县一高副校长黄涛、特色高中创建办公室副主任孙艳专程到场观摩指导，与老师们共同萃取援疆教研的优质成果，共谋学科发展新路径。 活动伊始，刚从哈密返程的张倩老师率先分享了本次援疆送教的心得体会与《沉淀溶解平衡 —— 新疆古壁画颜料中的化学密码》的完整教学设计。她详细复盘了课堂从 “新疆古壁画变色之谜” 情境导入，到 “构建平衡模型 — 完善 Ksp 定量工具 — 应用于文物修复” 的全流程设计逻辑，特别提到哈密学生对本土文化情境的强烈共鸣，让她深刻意识到 “情境创设必须贴合学情、扎根地域” 的教学真谛。结合哈密单列类学生 “动手能力强、理科基础薄弱” 的学情特点，张倩老师还分享了分层任务设计的实操经验，建议教研组在后续教学中加强 “做中学、用中学” 的实践探索，让抽象化学知识落地生根。 随后，工作室主持人赵明老师结合本次援疆经历，分享了自己的思考与感悟。他谈到，哈密教师对专业成长的渴望、对教学细节的执着令人动容，而两地教育在学情特点、教学侧重点上的差异，也为中原教育提供了反思与优化的视角。他重点传达了郑州七中王海勤校长和郑州市教研员岳庆先老师对息县一高化学组的殷切希望：一是要持续深化 “基于学业质量标准” 的教学改革，让课堂目标更精准、评价更科学；二是要强化试题命制的专业性，打造贴合学情的校本题库；三是要坚持跨区域教研协作，在交流中拓宽教学视野。赵明主任强调，“教育援疆是双向赋能，我们既要输出经验，更要吸收借鉴边疆教育的宝贵实践，让工作室的研究更具普适性与实效性”。 在听取汇报后，黄涛副校长结合学校 “内涵发展” 战略与高三备考实际，给出了针对性指导。他指出，赵明名师工作室此次援疆送教，不仅是响应国家教育均衡号召的责任担当，更是学校 “三颗珍珠” 师生发展理念的生动实践。他要求化学组：一要加快援疆优质成果的本土化转化，将张倩老师的情境教学、刘玲玲老师的任务驱动式教学、方全红老师的专题复习模式，结合我校学生特点进行适配优化，融入高三复习课堂；二要聚焦新高考改革方向，把王海勤校长的 “试题命制方法” 和岳庆先老师的 “解题策略” 转化为具体的备考方案，强化核心素养导向的教学落实；三要以此次活动为契机，进一步完善教研组 “共研、共享、共进” 的机制，让个体成长转化为团队优势，为学校省级化学学科基地建设注入新活力。 指导环节结束后，化学组教师围绕 “援疆成果如何落地” 展开热烈研讨。老师们纷纷表示，张倩老师的情境教学设计、赵明主任传达的专家建议，为破解当前高三复习中的 “知识抽象、学生兴趣不足、备考方向模糊” 等问题提供了新思路。大家结合自身教学实际，提出了多项具体落实方案：如在高二化学教学中融入 “息县本地文化资源” 设计情境课，在高三复习中采用 “药物演变”“工业生产” 等真实素材优化专题复习，定期开展 “基于 Ksp 的校本命题” 实战训练等。最后，教研组长梳理汇总了研讨成果，明确下一阶段核心任务：一是开展 “情境教学示范课” 展评活动，二是编制《新高考化学核心素养导向命题手册》，三是建立与哈密市高中化学名师工作室的常态化线上交流机制，让跨区域教研的红利持续释放。 这场紧凑而深入的教研活动，既是对援疆送教成果的系统梳理，更是息县一高化学组 “以研促教、以教提质” 的生动实践。援疆路上的所见所闻、所思所悟，正转化为推动学科发展的内生动力，让每一位教师在学思践悟中砥砺成长，为学校教育教学质量的持续提升筑牢根基。 终章：跨越山河，未来可期 跨越山河，只为共赴一场教育的初心。2600 公里的路途，连接起河南与哈密的教育情缘，每一步跋涉都承载着对教育事业的赤诚，每一次分享都凝聚着对成长的期许。我们深知，教育援疆从来不是简单的资源输入，更不是短暂的热情涌动，而是专业能量的薪火相传，是可持续成长生态的用心构建。 此次赵明名师工作室赴哈密的教研送教活动，是豫哈教育协作的生动实践，既实现了优质教育资源向边疆地区的精准输送，也为两地化学教师搭建了学习借鉴、共同成长的平台。通过课堂示范、专题讲座与互动研讨的有机结合，有效拓宽了哈密地区化学教师的教学视野，为区域化学教学质量提升注入了新的活力，也为后续两地开展更深层次的教育交流合作奠定了坚实基础。我们带去的不是刻板的课程，而是一扇扇被点亮的 “窗”。这扇窗里，有学生亲手绘制的周期律图表，有少年们喊出 “我发现了” 的惊喜瞬间；有学科思维的跨界融合，有科学精神的代代传承。这扇窗更照见教育者的初心，让哈密的学子得以窥见更广阔的知识天地，让两地教师在交流中碰撞出智慧火花。 我们带去的更是一个凝聚了团队多年心血、可以不断生长的 “工具箱”。从教学设计的反复打磨到课堂环节的精雕细琢，从专题报告的干货满满到课后延伸的用心衔接，每一份成果的背后，都是无数个共研的深夜，是团队成员彼此支撑、协同精进的执着，是一群人朝着同一目标奋力前行、彼此照亮的温暖。 当哈密的同仁真诚感叹“你们打开了一扇窗”，我们深知，这赞誉的背后，是无数个共研的深夜、是协同打磨的成果、是一群人彼此照亮的路。教育的真谛，在于用一棵树摇动另一棵树，用一朵云推动另一朵云。这场跨越山河的奔赴，因为相信“一群人可以走得更远”而步履坚定，因为热爱教育事业而掷地有声。 如今，那扇被点亮的窗，正让更多光涌入哈密的校园，照亮学子们的成长之路，也照亮两地教育协同发展的未来。教育援疆的路还在延伸，我们的初心永不改变，愿这份跨越山海的教育情缘，在岁月中沉淀为更深厚的羁绊，让知识的力量、教育的温度，持续温暖边疆大地，滋养更多梦想生根发芽。 未来，豫哈两地将持续深化教育协作，以名师工作室为纽带，常态化开展线上线下教研交流活动，让教育的种子在同心协作中扎根生长，共同书写豫哈教育协同发展的新篇章！ 附件1：邀请函 附件2：中原名师赵明工作室赴哈密开展教学研讨活动人员名单及简介 赵明，息县一高教研处主任，中小学正高级教师，教育部“双名计划”名师，全国县中头雁教师，中原名师工作室主持人。国家教育行政学院评审专家，河南省特级教师、河南省名师、河南省骨干教师、河南省优秀教师、河南省学术技术带头人，河南省基础教育教学指导委员会化学学科专家、河南省教育家书院合作研究员、河南省英才计划育才--中原教学名师，信阳市政协委员、信阳市五一劳动奖章、信阳市政府特殊津贴获得者、信阳市高层次人才，息县德艺双馨人民教师。华南师范大学教师教育学部研究生导师、华东师范大学第四届 “李吉林卓越教师支持计划”入选者、信阳师范大学研究生指导教师、信阳师范大学谭山书院社会导师、贵州省关岭自治县民族高中化学学科指导顾问。主持多项省级课题，在CN学术期刊发表论文多篇；主编学术专著1部、参编学术专著多部。 曹金华，息县一高副校长，政治学科教师，河南省优秀班主任、信阳市五一劳动奖章获得者、信阳市优秀教育工作者、息县德艺双馨人民教师、息县模范教师。主持多项省市级课题，其中2023年主持省级课题《 立德树人导向的县域高中节日文化教育策略研究》顺利结项，编写《走进节日 品味文化》校本课程获得2025年省级校本课程成果二等奖和市级校本课程一等奖，编写《节日文化教育》获得县级校本课程一等奖。 王海勤，中共党员，郑州七中副校长，河南省化学一级学科基地负责人，中学化学正高级教师，河南省名师、河南省文明教师、河南省高考化学总质检、河南省教育厅学术技术带头人、河南省基础教育化学学科中心组成员、河南省化学竞赛优秀教师、河南师范大学硕士生导师；曾获2023-2024年度中国化学会化学基础教育奖、郑州市优秀教师、郑州市优秀班主任、郑州市教育局优秀党员、郑州市教研室中心组成员、郑州市化学竞赛优秀教练；主持、参与省级课题5项，3项课题研究报告成果获省级优秀成果一等奖；在CN学术期刊发表论文20余篇；主编学术专著1部、参编鲁科版教师用书2部、参编学术专著10余部。 岳庆先，中学正高级教师，河南省教育厅学术技术带头人，河南省基础教育命题库专家组成员，郑州市名师。曾获得河南省基础教育教学成果一等奖，河南省教育科研成果一等奖，在化学教学、化学教育等期刊发表文章30余篇，主编或参编教辅30余本。 刘玲玲，中共党员，中小学正高级教师，郑州市第五高级中学教师发展处主任，中原名师培育对象，河南省名师，河南省教育厅学术技术带头人，河南省骨干教师，郑州市优秀教师，郑州市最美教师，郑州市政府颁发的学术技术带头人，郑州市优秀班主任，郑州市教育教学先进个人。郑州市教师培训专家，郑州市科研专家库成员，河南资源保障优质课、优秀案例评审评委、河南师范大学校外硕士生导师，主持并参与多项省市课题，获得优秀等次；获得河南省教育教学成果二等奖，并在CN报刊发表多篇论文。参加省课堂达标优质课比赛，并获得一等奖。 方全红，中小学高级教师。主持新县高中化学名师工作室，主持并参与多项市级课题。河南省县域普通高中“头雁教师”、河南省名师、河南省骨干教师、河南省教学标兵、河南省优秀辅导教师、信阳市政协委员、信阳市师德先进个人。 张倩，中小学一级教师，研究生学历，息县一高化学教师。先后荣获县文明教师、县安全工作优秀班主任、信阳市高层次人才、县高中化学骨干教师等荣誉称号，展现出优秀的专业素养与发展潜力；在教学实践中注重课堂设计与教学创新，多次获得市县级优质课奖励；积极投身教育科研，作为主持人或核心成员参与多项课题并顺利结项；重视教学反思与成果凝练，多篇论文与教学案例获得发表或获奖；在课程开发与区域辐射方面成果显著，开发校本课程、开展校内外专题讲座，多次参与跨区域教研活动。 附件3：中原名师赵明工作室赴哈密开展教学研讨活动教研行程表 附件4：王培德校长视频演讲稿 尊敬的哈密市第八中学各位领导、老师们： 大家好！ 我是河南省息县第一高级中学党委书记、校长王培德。岁末将至，情谊愈浓。得知我校赵明及其工作室核心成员即将启程赴哈密送教，我虽未能亲至，但这份跨越山海的教育情谊与牵挂，早已随他们的脚步飞向那片我深爱的土地。 2009年，我曾有幸作为一名援疆教师来到这片广袤热土。那段岁月，不仅让我收获了新疆维吾尔自治区授予的“优秀支教教师”、阿克苏地区授予的“优秀援疆干部”等荣誉，更使与边疆教育结下了终生情缘。十五年过去了，如今，我的战友们将带着同样的教育初心再赴新疆，这份情感的接力，正是我们践行"中华民族共同体意识"最真切的体现。 息县一高作为县域高中的探索者，近年来始终坚守 “质量立校、特色兴校” 的初心，提炼出了 “三颗珍珠” 师生发展理念，构建 了“课堂三度”与“思维三化”的教学范式，积极探索出了跨学科融合、课程思政与美育浸润的特色育人路径。这些探索，让我们在困境中走出了一条“内涵发展”之路：高考成绩持续进步，学生在省级科技竞赛中斩获金银牌，我们的化学学科基地成为省级标杆，办学成果走向全国教博会展示。 此次赵明老师率队赴哈密，正是我校响应国家“十五五”规划关于“推动教育优质均衡、深化区域协作”号召的一次具体行动。赵明老师不仅是中原名师，更是教育部首批县域高中“头雁教师”。他和团队成员带去的，不仅是几节示范课、几场讲座，更是我们这些年在县域高中课堂改革、教师发展、课程建设方面的思考与实践。我衷心希望，这次交流能成为一个双向赋能、共同研讨的起点。 在此，我也向哈密八中的朋友们发出诚挚的邀请：让我们以此次送教为契机，搭建起“豫哈普通高中发展共同体”；让我们共同携手，在教师培训、课程共建、课题研究、学生交流等方面开展深度合作。 教育无界，同心致远。我坚信，每一次真诚的交流都会让合作的根基更加牢固，每一次智慧的碰撞都会让前行的道路更加清晰。 我亦诚挚地邀请哈密八中的各位领导、老师在方便的时候，莅临息县一高指导交流。 最后，预祝本次送教活动圆满成功！祝愿哈密八中教育事业蓬勃发展！祝愿两地教育同仁情谊长存！ 谢谢大家！ 附件5：示范课教学设计 教学设计一：《沉淀溶解平衡 —— 新疆古壁画颜料中的化学密码》 一、基本信息 课题：沉淀溶解平衡 —— 新疆古壁画颜料中的化学密码（新人教版化学选必 1 第三章第四节） 授课教师：息县一高 张倩 授课对象：新疆哈密八中高二学生 授课时长：40 分钟 核心素养目标： （1）知识目标：理解沉淀溶解平衡的概念及 “逆、等、动、定、变” 特征；掌握溶度积常数（Ksp）的定义、表达式及应用；能运用沉淀转化原理解释古壁画变黑现象及科学修复方法。 （2）技能目标：通过实验探究、问题链驱动，经历 “构建模型 — 完善模型 — 应用模型” 的认知过程，提升证据推理与模型认知能力；通过定量计算与数据对比，强化逻辑思维与数据分析能力。 （3）价值观目标：结合新疆古壁画文化遗产，感受化学与文物保护的密切联系，激发文化遗产保护意识；体会化学的实用价值，树立 “用科学守护文化” 的理念，增强跨地域文化认同感。 二、教学重难点 1. 重点：沉淀溶解平衡的建立与特征；溶度积常数（Ksp）的定量描述与应用；沉淀转化的核心原理。 2. 难点：运用平衡移动原理分析古壁画 “白脸变黑” 与修复的化学本质；理解沉淀转化的方向与条件调控。 三、教学方法 实验探究法、问题链驱动法、模型建构法、多媒体辅助教学法（PPT、动画、短视频） 四、教学准备 1. 实验器材：难溶 PbI₂黄色固体、0.1mol/L KI 溶液、蒸馏水、试管、胶头滴管、振荡棒。 2. 教学资源：PPT 课件（含新疆古壁画图片、溶解度表、Ksp 数据资料卡、溶解平衡动画）；双氧水修复壁画短视频；教材 79 页溶解度表、126 页 Ksp 数据表。 3. 前置准备：学生预习化学平衡的 “逆、等、动、定、变” 特征。 五、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣（3分钟） 教师活动：播放新疆吐鲁番柏孜克里克千佛洞、阿克苏克孜尔石窟古壁画图片，对比 “绚烂色彩” 与 “白色脸部变黑” 的反差，提问：“这些跨越千年的文化瑰宝，为何白色颜料会悄然变黑？今天我们化身‘化学文物保护员’，用沉淀溶解平衡破解这个谜题！” 板书课题。 学生活动：观察图片，产生认知冲突，激发探究欲望。 设计意图：立足新疆本地文化资源，将化学问题与文化遗产结合，让课堂贴近学情，凸显 “化学服务生活、守护文化” 的价值。 （二）构建模型 —— 难溶电解质存在沉淀溶解平衡（10 分钟） 教师活动： 提出问题 1：古壁画白色颜料铅白（PbCO₃）是难溶电解质，难溶物加水后滤液中真的一无所有吗？ 演示实验：取少量 PbI₂黄色固体放入试管，加 3mL 蒸馏水振荡静置，待上层清液澄清后，滴加几滴 KI 溶液，引导学生观察 “上层清液中出现黄色沉淀” 的现象。 追问递进问题：①沉淀产生说明清液中存在什么离子？②该离子来自哪里？③体系中存在哪两个可逆微观过程？ 结合实验现象与学生回答，总结沉淀溶解平衡的定义：一定温度下，沉淀溶解速率与沉淀生成速率相等时的动态平衡；板书表达式（PbI₂(s) ⇌ Pb²⁺(aq) + 2I⁻(aq)），强调聚集状态与可逆符号；讲解 “逆、等、动、定、变” 特征。 展示教材 79 页溶解度表，明确 “溶解度＜0.01g 的电解质为难溶电解质，难溶≠不溶”。 学生活动：观察实验现象，思考并回答问题，记录概念、表达式及特征，完成课堂练习（书写 Ag₂S、Fe (OH)₃的沉淀溶解平衡表达式）。 设计意图：通过实验探究获取直观证据，以问题链驱动学生自主建构 “沉淀溶解平衡” 模型，从宏观现象推导微观本质，落实 “证据推理” 核心素养。 （三）完善模型 —— 定量描述沉淀溶解平衡（12 分钟） 教师活动： 提出问题：如何定量比较铅白（PbCO₃）与朱砂（HgS）的溶解能力？引出 “溶度积常数（Ksp）”。 定义 Ksp：难溶电解质达平衡时，溶液中各离子浓度幂的乘积（幂次等于化学计量数）；板书 PbCO₃的 Ksp 表达式（Ksp (PbCO₃)=c (Pb²⁺)・c (CO₃²⁻)），拓展 Ag₂S、Fe (OH)₃的 Ksp 表达式书写规律。 定量计算：给出 Ksp (PbCO₃)=7.4×10⁻¹⁴，引导学生计算饱和溶液中 Pb²⁺浓度（设 c (Pb²⁺)=c (CO₃²⁻)=x，x=√(7.4×10⁻¹⁴)≈2.7×10⁻⁷mol/L），强调 “难溶≠不溶，微量离子为后续反应埋下伏笔”。 展示 “古壁画常见颜料 Ksp 资料卡”，引导学生对比数据（PbCO₃：7.4×10⁻¹⁴；HgS：4×10⁻⁵³；Cu₂(OH)₂CO₃：2.3×10⁻¹³），得出结论：同类型难溶电解质，Ksp 越小越难溶，解释 “朱砂千年鲜艳” 的原因。 补充 Ksp 应用：通过离子积 Q 与 Ksp 的关系判断沉淀溶解状态（Q＞Ksp 析出沉淀；Q=Ksp 平衡；Q＜Ksp 溶解）。 学生活动：倾听 Ksp 定义与表达式规则，参与计算，对比数据得出结论，完成 “钡盐解毒” 计算练习（已知 Ksp (BaSO₄)=1.1×10⁻¹⁰，求钡离子浓度达 2×10⁻³mol/L 时所需 SO₄²⁻最低浓度）。 设计意图：从定性描述到定量分析，通过定义、计算、数据对比完善模型，让学生掌握 “Ksp” 这一核心工具，提升 “宏观辨识与微观探析” 能力。 （四）应用模型 —— 解密壁画变黑与科学修复（12 分钟） 1. 解密 “白脸变黑”（7 分钟）： 教师活动：展示壁画 “白→黑” 对比图，给出关键信息（空气中含微量 H₂S，PbS 的 Ksp=1×10⁻²⁸），引导学生结合 Ksp 与平衡移动原理分析： ①H₂S 电离出的 S²⁻与 PbCO₃溶解产生的 Pb²⁺结合生成更难溶的 PbS； ②Pb²⁺浓度降低，促使 PbCO₃沉淀溶解平衡右移，更多 PbCO₃转化为 PbS。总结沉淀转化规律：一定条件下向 Ksp 更小的方向转化，板书规律。 学生活动：小组讨论，运用模型分析反应过程，阐述壁画变黑的化学本质。 科学修复 “白脸归来”（5 分钟）： 教师活动：播放双氧水修复壁画短视频，提问：“如何让黑色 PbS 变回白色？” 讲解修复原理：双氧水（H₂O₂）温和氧化 PbS 中的 S²⁻为 SO₄²⁻，生成白色难溶物 PbSO₄（Ksp=1.6×10⁻⁸），板书化学方程式（PbS + 4H₂O₂ = PbSO₄ + 4H₂O）；强调 “改变反应条件（氧化还原反应）可打破平衡，实现沉淀向所需方向转化”。 学生活动：观看视频，理解修复原理，体会化学的能动性。 设计意图：将模型应用于实际问题，实现 “从理论到实践” 的闭环，让学生感受到化学在文物保护中的核心作用，强化 “变化观念与平衡思想”。 （五）总结升华，延伸展望（3 分钟） 教师活动：梳理 “模型三部曲”（构建 — 完善 — 应用），强调核心素养（变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知）；升华主题：“化学是连接科学与文化的桥梁，是守护文化遗产的钥匙”；布置课后任务：调研新疆地区影响文物的化学物质，基于沉淀溶解平衡原理提出 1-2 条保护设想。 学生活动：回顾课堂逻辑，明确课后任务，树立 “文化遗产守护者” 的意识。 设计意图：梳理知识脉络，强化核心素养，延伸课堂价值，实现 “知识传授 — 能力培养 — 价值引领” 的统一。 六、板书设计 沉淀溶解平衡 —— 新疆古壁画颜料中的化学密码 一、沉淀溶解平衡 定义：动态平衡（溶解速率 = 沉淀速率） 表达式：PbI₂(s) ⇌ Pb²⁺(aq) + 2I⁻(aq) 特征：逆、等、动、定、变 二、溶度积常数（Ksp） 定义：离子浓度幂的乘积（幂次 = 化学计量数） 表达式：Ksp (PbCO₃)=c (Pb²⁺)・c (CO₃²⁻) 意义：Ksp 越小，同类型难溶物越难溶（只与温度有关） 三、沉淀转化与应用 规律：向 Ksp 更小的方向转化（可通过反应条件调控） 壁画变黑：PbCO₃（白）→ PbS（黑）（Ksp：7.4×10⁻¹⁴→1×10⁻²⁸） 科学修复：PbS + 4H₂O₂ = PbSO₄（白） + 4H₂O 七、教学反思 本节课以新疆古壁画为情境主线，将抽象的化学平衡知识与文化遗产保护结合，有效激发了学生的学习兴趣，但需关注学生对 “难溶≠不溶” 的理解，可通过更多实例强化认知。 Ksp 计算是定量分析的核心，部分学生可能在计算过程中存在困难，课堂上需预留足够计算时间并进行巡视指导，课后可补充分层练习。 沉淀转化的条件调控是难点，可在课后任务中设置探究性问题，引导学生进一步思考 “除了氧化还原反应，还能通过哪些方法调控沉淀转化”，深化对平衡移动的理解。 教学设计二：《从有机合成看降压药物的演变——有机合成专题复习》 一、基本信息 课题：从有机合成看降压药物的演变——有机合成专题复习 授课教师：方全红 授课对象：高三学生 授课时长：40 分钟 核心素养目标： （1）知识目标：整合官能团转化、碳骨架构建的核心知识，梳理取代、加成、水解、氧化还原等反应类型的应用场景；熟练运用有机合成分析模型推导复杂合成路线；掌握官能团保护与脱保护的常用策略，能结合高考考点评价合成方案的优劣。 （2）技能目标：通过真题导向的任务探究，经历 “知识回顾 — 模型应用 — 真题验证” 的复习流程，提升逻辑推导与知识迁移能力；通过小组讨论与路线对比，强化 “结构决定合成路线，条件影响反应结果” 的解题思维。 （3）价值观目标：体会有机合成在药物研发、化工生产中的实际价值，明确高考有机合成题的考查逻辑；培养严谨的推导习惯与规范的表达能力，增强高考解题的自信心。 二、教学重难点 1. 重点：有机合成分析模型的熟练应用；官能团转化与碳骨架构建的协同推导；高考中合成路线的评价与优化维度。 2. 难点：敏感官能团的保护策略在高考类合成题中的应用；复杂合成路线的逻辑梳理与推导；工业合成与实验室合成差异的高考考点对接。 三、教学方法 任务驱动法、小组合作探究法、对比分析法、模型建构法、真题导向法 四、教学准备 1. 教学资源：PPT 课件（含普利类药物 / 苹果酸合成的高考真题片段、官能团转化反应汇总表、碳骨架构建方法梳理、合成路线推导示例）；高考有机合成真题节选（近 3 年全国卷 / 新高考卷）；常见官能团保护策略资料卡。 2. 前置准备：学生回顾有机反应类型与官能团转化的对应关系，整理常见碳骨架构建方法（如 1,4 - 加成、消去反应、缩聚反应等），完成基础官能团转化小题热身。 五、教学过程 （一）真题导入，明确复习方向（3 分钟） 教师活动：展示近 3 年高考有机合成真题的关键片段（如目标产物结构、原料与部分中间产物），提出问题：“高考中有机合成题的核心考查点是什么？如何快速推导合成路线、规避易错点？” 引出本节课复习主题 —— 有机合成的核心推导逻辑与模型应用。 学生活动：观察真题结构，回忆高考有机合成题的解题痛点，明确复习目标。 设计意图：以高考真题为切入点，贴合高三复习需求，让学生快速进入 “应试复习” 状态，聚焦核心考点。 （二）任务探究一：官能团转化与保护 —— 高考高频考点回顾（10 分钟） 教师活动： 知识回顾：引导学生快速梳理羧基、巯基、酰胺键、羟基等高考高频官能团的转化反应，汇总 “反应类型 — 官能团转化 — 反应条件” 对应关系（如取代反应实现羟基→卤原子，氧化反应实现醇→醛→羧酸）。 任务 1：给出高考真题中 “以 2 - 甲基丙烯酸为原料制备卡托普利” 的简化片段，要求学生小组讨论推导核心步骤，重点分析 “巯基避免与 SOCl₂反应” 的保护策略。 教师点拨：强调高考常考的 “官能团保护三原则”—— 敏感基团先保护、转化完成后脱保护、保护试剂不影响其他官能团；结合真题示例，总结 “顺序合理、条件匹配” 的解题要点（如先氧化后水解 vs 先水解后氧化的高考易错点）。 拓展延伸：对比真题中依那普利与卡托普利的官能团差异，让学生快速推导合成路线的调整方向（如酰胺键的引入方式变化）。 学生活动：参与知识回顾，小组讨论推导合成步骤，阐述官能团保护的逻辑，对比真题答案修正思路。 设计意图：聚焦高考高频考点，通过简化真题片段的推导，强化官能团转化与保护的核心知识，提升快速解题的敏感度。 （三）任务探究二：碳骨架与官能团协同构建 —— 合成模型强化（12 分钟） 教师活动： 模型回顾：呈现有机合成分析模型的高考解题版：①分析目标产物的碳骨架（碳原子数、环 / 链结构）与官能团（种类、位置）；②匹配原料与目标产物的碳骨架差异，选择构建方法（加成、消去、缩聚等）；③规划官能团转化顺序（结合保护策略）；④评价路线（高考常考维度：步骤简洁性、反应可行性、原料经济性）。 任务 2：给出高考真题中 “以 1,3 - 丁二烯为原料制备苹果酸” 的问题，要求学生独立推导合成路线，标注关键反应类型（如 1,4 - 加成→水解→氧化→加成）。 任务 3：小组展示推导方案，对比高考真题标准答案，分析差异点（如 “先加成后水解” 与 “先水解后加成” 的可行性判断），总结高考评分标准中 “步骤规范、反应类型标注准确” 的得分要点。 学生活动：独立推导合成路线，小组交流讨论，对比真题答案分析优劣，强化模型的高考适配性。 设计意图：通过真题导向的推导练习，让学生熟练运用合成模型，对接高考解题逻辑，提升路线推导的准确性与规范性。 （四）任务探究三：合成路线的高考类评价 —— 实验室与工业生产差异（12 分钟） 教师活动： 任务 4：展示高考真题中 “普利类药物实验室合成路线与工业生产路线” 的片段，要求学生对比分析差异，提炼工业合成的高考常考特点（如分步保护官能团、选用廉价溶剂、提升产率、环保试剂的使用）。 教师总结：高考中此类问题的答题模板 ——“实验室合成侧重原理验证，工业合成兼顾产率、成本、环保、安全性”，明确评价类试题的得分维度（结合真题评分细则）。 学生活动：对比路线差异，提炼核心特点，记忆答题模板，结合真题示例强化应用。 设计意图：聚焦高考评价类考点，通过真题片段分析，让学生掌握答题要点，提升规范得分能力。 （五）课堂小结与课后拓展（3 分钟） 小结：梳理有机合成高考解题逻辑 ——“先析结构（碳骨架 + 官能团）→ 再构路线（构建 + 转化）→ 后评优劣（高考维度）”，强化合成分析模型的应用步骤。 课后拓展：选取近 3 年高考有机合成真题（完整大题），运用本节课模型推导合成路线，标注关键反应类型与官能团保护策略，结合评分细则自评答案；整理高考中常见的官能团保护案例（如羟基、氨基、羧基）。 六、板书设计 从有机合成看降压药物的演变——有机合成专题复习 一、核心推导模型（高考解题版） 析结构：碳骨架（数、形）+ 官能团（类、位） 构路线：碳骨架构建 + 官能团转化（顺序 + 保护） 评优劣：步骤、可行性、成本、环保（高考维度） 二、关键考点 官能团转化：反应类型 — 条件 — 产物（对应表） 保护策略：敏感基团（巯基、羟基、氨基）先保护后脱保护 路线差异：实验室（原理）vs 工业（产率、成本、环保） 三、高考答题要点 规范标注反应类型、明确转化顺序、紧扣评价维度 七、教学反思 本节课以高考真题为核心载体，聚焦复习课的 “知识整合与解题强化”，但需关注学生对复杂路线推导的熟练度，可在课堂中增加 1-2 道即时真题小题演练，及时反馈调整。 官能团保护策略是高考易错点，需通过更多真题案例对比，让学生明确 “何时保护、如何保护” 的判断逻辑，避免机械记忆。 部分学生对碳骨架构建的方法整合不足，课后需引导学生整理 “常见碳骨架构建反应汇总表”，结合真题强化应用，提升知识迁移能力。
