2025年11月23日至26日，中原名师张永初中生物学工作室与哈密市伊州区王保萍初中生物名师工作室结对共建暨中原名师哈密行送培送教活动于哈密市成功举行。本次活动由王保萍老师主持，哈密市全体初中生物学教师积极参与，共同开启了一场跨越千里的教学研讨盛会。
图1 王保萍老师主持会议
【专题讲座 引领教学方向】
第一场报告：平顶山第四十二中学的张永老师作了《基于“教学评一体化”设计的初中生物学课堂教学》的讲座。张永老师的讲座以“教学评一体化”的初中生物学课堂教学设计为核心，系统阐述了如何在课堂中实现目标、教学与评价的有机统一。讲座首先从课程标准解析入手，指出教学评一体化应以核心素养为总目标，围绕学业质量标准，通过七大学习主题构建内容框架，并强化学段衔接，形成“感知—理解—应用—创新”的纵向进阶路径。在教学评一体化的具体内涵方面，张老师强调“一致性”是“一体化”的基础和前提，“一体化”是“一致性”的实践和深化，教学评一致性侧重于目标和结果的统一，教学评一体化则侧重手段和过程的融合。他引用UbD逆向设计理论，提出应从“预期结果—评估证据—学习体验”三阶段进行系统设计，并强调评价应贯穿教学全过程，形成“课前—课中—课后”的闭环反馈。在课堂教学实施层面，张老师结合河南省教学基本要求，提出教学应注重目标可操作化、过程活动化、评价多元化。他通过《种子植物》《血液》等典型案例，展示如何以“问题—活动—知识—评价”四线并行的方式组织教学，推动学生从知识记忆走向思维发展与素养形成。最后，张老师指出，教学评一体化不仅是教学方法的优化，更是落实核心素养、推动拔尖创新人才培养的重要路径，旨在实现知识、能力与价值观的协同发展。
图2 张永老师讲座照片
第二场报告：郑州市第五十八中学的黄想安老师作了《初中生物学实验教学创新探索》的专题讲座。她结合从教以来实验教学实践与持续学习，以丰富案例为载体，分别从理论依据、初心使命、创新案例、实验说课和教学反思五个方面分享了自己在实验教学方面的探索与思考。首先从理论出发，阐释了实验教学在激发学生科学兴趣、培养实证思维与动手能力等方面不可替代的价值，明确了“以实验促学、以实践育人”的初心使命。在实验教学的“创新案例”部分，黄老师展示了初中生物学教学中一系列具有启发性的实验创新与启发思考。并给大家展示了全国中小学实验教学说课的关键要点，强调逻辑清晰、目标明确、亮点突出，为在场教师提供了实用指导。最后，她以《鸟》这节课的“教学反思”总结：指出实验教学是教师与学生共同成长的过程，呼吁教师保持创新热情，让生物学课堂在动手与动脑中真正“活”起来。整场讲座内容扎实、案例生动，既有理论高度，又具实践温度，为与会教师深化实验教学提供了宝贵参考与灵感启发。
图3 黄想安老师讲座照片
最后，郑州市第五十八中学的任静老师作了《初中生物项目式学习开发与应用》讲座，聚焦初中生物学项目式学习（PBL）的核心实践，先系统阐释PBL“以问题为导向、重实践探究”的核心理论，明确其在学生素养发展方面的重要意义。随后分享本校开展的相关项目式学习案例，最后，结合开发历程，分享了自己关于项目设计中“学科融合、学情适配、评价优化” 等思考，为初中生物学 PBL 教学提供实践路径。会后，部分教师留下来与送培老师进行沟通与交流。
图4 讲座后部分教师沟通交流
【同课异构 展现教学智慧】
七年级同课异构《鸟》
哈密市第九中学的加娜提古丽老师以“鸟类适于飞行的特征”为核心，呈现富有创意的设计脉络。古丽老师以“红腹锦鸡与郑作新院士”的AI视频导入，既生动有趣，又融入了科学史与家国情怀。在教学中，教师突破了传统的线性讲授，采用“菜单式”探究模式，将鸟类的体形、羽毛、骨骼、肌肉等知识点转化为可供学生自主选择的探究主题。这一设计充分尊重了学生的主体性，使学习过程从“被动接受”转向“主动建构”，学生在观察、比较与推理中，自主归纳出“结构与功能相适应”这一核心概念。针对“双重呼吸”这一教学难点，教师引导学生小组合作动手制作呼吸模型。此环节巧妙融合了跨学科的项目式学习与建模思维，将抽象复杂的生理过程转化为直观可视的实体模型，不仅极大地降低了理解难度，更在协作与创造中培养了学生的科学思维与实践能力。整节课中教师的信息素养较强。
图5古丽老师上课
郑州市第五十八中学黄想安老师以“结构与功能相适应”为核心观念，设计了一条从“情境导入”到“迁移应用”的清晰教学主线。课程伊始，教师巧妙借用“贾湖骨笛”与“新疆鹰笛”的文化情境，自然引出“鸟类特征”的核心问题。随后，教学紧紧围绕“鸟类如何克服飞行困难”这一主题，通过三个递进任务——探究形态结构、分析生理功能、总结主要特征，引导学生系统地构建知识体系，深刻理解生物体的结构与功能相适应,与其生活的环境相适应的生命观念。整堂课通过精妙的设计与多样的活动，将素养落到实处。如情境创设上用骨笛促进两地文化的融合，将本土元素融入课堂；如通过提供活体、标本、模型等丰富材料，引导学生在观察、触摸和实验中自主发现，真正实现“做中学”；利用“双重呼吸”创新模型和虚拟实验，将抽象过程直观化。最后，注重学生的生活体验和育人价值引领。整节课以“大鹏展翅”激励学生，并以科学家事迹启发社会责任感，实现了知识、能力与价值观的有机统一。
图6 黄想安老师上课照片
八年级同课异构《生态系统》
哈密市第十二中学的董晓佩老师以"哈密绿洲"为情境，以探究为主线，以素养为目标展开教学，将抽象生态系统概念具体化、生活化。课程设计遵循从感知到理解，再到应用的逻辑脉络：首先播放哈密风光视频，唤起学生对家乡的热爱与自豪，并借“哈密瓜为何特别甜?”这一问题，自然引出“生态系统”主题。在探究环节，通过“瓜田成分分类”及递进式问题链，引导学生自主归纳出生产者、消费者、分解者等成分及其关系，完成知识建构；再借助角色扮演与毛线连接游戏，生动展示食物链与食物网，使学生深刻理解生态系统的整体性与相互依存关系。最后，将知识迁移至东天山森林公园等本土场景，引导学生就“农药使用的影响”等现实议题展开讨论，在批判思考中树立环保意识，落实社会责任。
图7 董晓佩老师上课照片
郑州市第五十八中学的任静老师进行了八年级生物学《生态系统的结构与功能》的同课异构活动。任老师先以“巴里坤草原护草网”事件为锚点，创设真实且富有矛盾性的问题情境，激发学生探究欲望。再以“设计微生态瓶”为大任务，将抽象的生态系统组成知识转化为具体、可操作的设计挑战，驱动学生主动建构知识。并以“分析食物链网络”为延伸，将学习从模型建构推向关系分析，深化对生态系统营养结构的理解。最后以“提出草原保护建议”为落脚点，引导学生将所学知识应用于家乡生态保护，实现学以致用，培养社会责任。 本节课以学生熟悉的哈密巴里坤草原为情境，从“护草网”谜题到生态瓶设计，所有案例与素材均源于本地，极具亲和力与代入感，使学习与学生的生活经验紧密相连。并将"设计思维”与“模型建构”深度融合。注重评价先行，引领深度学习，素养落地路径清晰。
图8 任静老师上课照片
【携手共进 展望教育未来】
此次哈密送培送教活动，不仅是教学方法的交流，更是教育理念的融合与升华。四位教师的课堂展示与几位专家主题报告的理论引领，共同构筑了生物学教学从“知识传递”走向“素养培育”的实践路径。豫哈两地的教师们在这场智慧碰撞中拓宽了视野，激发了创新教学的信心与热情。
活动在热烈的研讨与满满的收获中落下帷幕。相信以此为起点，两地将持续深化合作，共绘生物学教育高质量发展的新图景。
图9 河南哈密两地交流部分教师合影
图10 张永工作室成员与王保萍老师合影
